Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке

Социальные причины и общие тенденции развития сурдопедагогики. В течение XIX века сурдопедагогика прошла большой путь развития. Это было время утверждения нового социально-экономического уклада в более развитых европейских странах.

В XIX веке, в особенности во 2-ой его половине, происходило бурное развитие наук: естествознания, биологии, медицины. Материалистические взоры проникали во все области познания. В Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке психологии и педагогике также начинали применяться экспе­риментальные способы исследовательских работ. Общенаучные способы вы­двигались и в сурдопедагогических исследовательских работах, которые осу­ществлялись в конкретной связи с практикой обучения и воспитания глухих деток.

Эксплуатация труда капиталом в целях получения наибольшей прибыли естественным следствием имела обнищание, голод, заболевания и даже Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке физическое вырождение посреди трудя­щихся масс. Количество не нормальных деток в капиталистиче­ских странах повсевременно росло. В этих критериях буржуаз­ное правительство было вынуждено создавать учреждения об­щественного призрения и воспитания глухих малышей. Обучение и воспитание глухих деток оставалось острой социально-педа­гогической неувязкой в течение всего XIX века Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке.

Развитие сурдопедагогики в XIX веке отмечено ростом сети особых училищ и школ для глухих малышей. В течение этого периода университеты (училища) для глухих открываются во всех странах Западной Европы и в Соединенных Штатах Америки. Если в первой четверти XIX века в Европе насчитывалось всего только около Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке 50 таких учреждений, то к концу века их был уже выше 400.

К концу XIX века в отдельных европейских государствах были приняты законы об неотклонимом обучении глухих (Да­ния, Швеция, Норвегия). В других странах такие законы были приняты существенно позже — уже в XX веке.

Сразу с ростом количества учебно-воспитательных заведений для глухих Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке деток происходили конфигурации в органи­зационных формах обучения. Училище (институт) все более при­обретало черты, присущие народной школе. К концу XIX века университеты глухих представляли собой тип народной школы с удлиненным сроком обучения — до 8 — 9 лет. Наполняемость класса — 10 учащихся, возраст поступающих в 1-ый класс - семь-восемь лет.

Продолжало сохраняться унаследованное от Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке феодализма филантропическое отношение к обучению глухих малышей. Неза­висимо от того, в какой мере правительство финансировало от­дельные училища, числилось нужным завлекать пожерт­вования личной и публичной благотворительности. В Ан­глии, к примеру, существовал закон, по которому училище для глухих принималось на бюджет страны исключительно в том слу Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке­чае, если оно имело свои капиталы от пожертвований отдель­ных лиц и филантропических обществ.

Буржуазия рассматривала свои пожертвования на обучение глухих только как издержки на временное призрение. Конкретно в этой связи в содержание обучения глухих уже в первом Парижском институте для глухих врубалось трудовое, профес­сиональное обучение ремеслам. Проф обучение Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке стало одной из главных задач и главной целью обучения в большинстве училищ для глухих.

Вкупе с тем в существовавших и вновь открывавшихся училищах глухих в течение XIX века главное значение придавалось обучению устной речи. Улучшение учебного процесса в училищах для глухих в протяжении всего XIX ве­ка связывалось с Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке поисками более оптимальных способов обучения устной речи как средству общения и обучения по анало­гии с обучением слышащих деток.

В целях обучения устной речи в училищах для глухих разрабатывались новые приемы и методики; повышенное внимание при всем этом уделялось методикам начального обучения. Талант­ливые сурдопедагоги обобщали собственный опыт, делали Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке методиче­ские пособия для учителей, учебники для исходного обучения глухих словесной речи и чтению. Обучение произношению зву­ков, обучение технике говорения, обучение чтению с губ в этот период формировались в особые, самостоятельные разде­лы сурдопедагогики со своим типичным содержанием и ме­тодикой.

В течение всего XIX века развитие способов Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке обучения в учи­лищах для глухих всех европейских стран было связано с разработкой методических средств и способов обучения глухих устной речи в импрессивной и экспрессивной формах. В мето­дических пособиях выделялся начальный период обуче­ния как 1-ая ступень, предыдущая началу общеобразо­вательного обучения и сознательного усвоения грамматического Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке строя языка.

В странах Западной Европы и США в XIX веке разрабаты­вались разные системы (либо способы) обучения глухих: венский метод», «устный метод» (Германия), «интуитивный, либо материнский, метод» (Франция), «чисто устный метод» (Италия), «комбинированный метод» (США). В этих системах (способах) было много общего. Имевшиеся меж ними различия касались определения Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке места и роли устной и жестовой речи в процессе общения и обучения глухих общеобразовательным предметам.

В собственном развитии сурдопедагогика почти во всем опиралась на прогрессивные общепедагогические, психические и дидак­тические идеи тех пор, на заслуги в области языко­знания и лингвистики. Не считая того, прогресс в развитии теории и практики Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке обучения и воспитания глухих малышей был обуслов­лен внедрением достижений медицины, физиологии, ги­гиены.

В развитии сурдопедагогики XIX века обнаруживалась тен­денция, которая вела к тому, что обучение глухих устной речи преобразовывалось в самоцель, получившую заглавие «чистый уст­ный метод».

В западноевропейских странах XIX века еще были Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке учили­ща, где жестовая речь игралась более значительную роль, чем устная и письменная. Имелись учреждения, где жестовая и дактильная речь не использовались в процессе обучения; если ей и воспользовались, то только как вспомогательным средством в период начального обучения. При всем этом употреблялись только те знаки, которые создавались в данном коллективе училища и Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке были нужны для установления временного контакта глухих деток с окружающими.

Обучение глухих в Америке началось существенно позднее, чем в Европе. 1-ые южноамериканские сурдопедагоги серьезно знакомились с теорией и практикой обучения глухих в стра­нах Западной Европы. Опыт европейских сурдопедагогов оказал существенное воздействие на разработку способов обучения глухих Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке в американских училищах. Совместно с тем развитие способов обу­чения и воспитания глухих малышей в американских школах от­личалось и своеобразием. Рассмотрению общих и отличитель­ных черт развития сурдопедагогики в отдельных странах За­падной Европы и Америки XIX века и посвящены нижеследу­ющие разделы истинной главы.

Сурдопедагогическая теория и практика Р Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке. А. Сикара. Сло­жившаяся во французских училищах дидактическая система обучения «мимический метод», либо система обучения глухих французскому языку средством методических символов, уже в первой половине XIX века подверглась резкой критике как со стороны французских сурдопедагогов, так и со стороны сурдо­педагогов других государств. Эта критика вкупе с тем была связана Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке со рвением к совершенствованию «мимического метода». Нрав конфигураций во французской дидактической системе «мимический метод» позволяет судить о том, почему со време­нем от нее стали отрешаться ученые и практические работни­ки. Одна из попыток усовершенствовать эту систему принадле­жит последователю Ш. М. Эпе Р. А. Сикару Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке.

Р. А. Сикар (1742—1822) был назначен в 1790 году дирек­тором Парижского государственного института глухонемых. Р. А. Сикар занимался составлением словаря жестов. Р. А. Сикар был доктором филологии. Он в совершенстве обладал жес­товой речью. Словарь жестов Р. А. Сикар дополнял методичес­кими знаками по аналогии с грамматическими понятиями французского языка Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке в области морфологии и синтаксиса. Од­новременно с работой над приспособлением французской грам­матики к жестовой речи Р. А. Сикар пробовал сделать знаки, которые открывали бы более широкие лексические понятия на базе усвоенных учениками наименьших по объему понятий. К примеру, разъясняя слово возраст, он демонстрировал знаки рож­дения малыша, его Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке юношества, молодости и т. д. Аналогичным образом раскрывалось значение грамматических форм. Так, к примеру, для обозначения слов среднего рода требовалось сделать жест, пересекающий пальцами правой руки средний и указательный пальцы левой руки.

Из обозначенных примеров видно, что завладеть таковой «грам­матикой» по способу Р. А. Сикара было очень тяжело. Ограни Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке­ченность способностей жестовой речи не позволяла раскры­вать складывавшиеся в течение многих веков грамматические и семантические закономерности языка: жестовые знаки не были бы совсем подобны отвлеченным лингвистическим понятиям.

Создатель этой сложной системы символов Р. А. Сикар упускал из виду, что глухие не имеют словесного языка. Он же Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке, учитель и филолог по специальности, зная в совершенстве не толь­ко французский, да и ряд других языков, напористо стремился к жестовому оформлению звукового языка. В связи с этим Р. А. Сикар упрямо работал над синтаксисом предложения.

В 1800 году была издана его большая работа «Курс обуче­ния глухонемого от рождения, нужный для обучения Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке глу­хонемых и нужный при обучении слышащих и говорящих», а в 1814 году вышла 2-ая часть этой книжки — «Теория знаков». Больший энтузиазм представляла 1-ая часть работы. Она со­стояла из отдельных уроков, нареченных создателем «Способы об­щения».

В 1-ые годы собственной сурдопедагогической практики Р. А. Сикар воспользовался и дактильным алфавитом Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке. Все обучение он строил на использовании предметов, рисунков и жестов. В книжке «Курс обучения глухонемого от рождения, нужный для обучения глухонемых и нужный при обучении слышащих и говорящих» Р. А. Сикар таким макаром описывал 1-ый спо­соб общения:

«Я кладу на лавку, на которой стоит темная доска, не Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке­сколько предметов и рисую их на доске. Предметы эти должны быть самыми разными, но нередко встречающимися в жиз­ни — ножик, перо, ключ и т. д. Глухонемому довольно кинуть взор на предмет и на его изображение, чтоб он установил сходство рисунка с натуральным предметом. Я еще больше фик­сирую его внимание Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке на сходстве, указывая на предмет и на набросок.

На первом уроке Р. А. Сикар еще не гласил ни о словах, ни о буковках. Он только подготавливал ученика к овладению умением ассоциировать нарисованные предметы с натуральными. На этой базе ученик был должен придумать символ, который помогал бы Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке ему восстанавливать представление о предмете и его изображении (форма, признаки, предназначение). Таким методом ученик получал 1-ые способности общения.

2-ой метод общения был связан с тем, что ученик от изо­бражения предмета был должен сам перейти к записи и зари­совкам. На этих уроках все усилия Р. А. Сикара были направ Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке­лены на то, чтоб обогатить разум малыша определенными представ­лениями в связи с отвлеченными, знаковыми изображениями. Ученик, разумеется, усваивал наименования предметов средством перевода видимого на язык символов и письма. После того как ученик усваивал наименования предметов в форме жестов и письмен­ных слов, Р. А. Сикар переходил к обучению Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке грамматике. Оно начиналось с исследования синтаксических связей в предложении.

Р. А. Сикар пробовал методом рассуждений о связи слов в предложении подвести ученика к осознанию смысла грамма­тических понятий. Так, к примеру, шло исследование сочетания при­лагательного белоснежная с существительным бумага. Учитель прино­сил на занятия несколько листов бумаги, из Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке которых одни бы­ли красноватыми, другие белоснежными. Он писал на доске слово бумага и под ним слово белоснежная.

Для того чтоб показать, что новое слово есть только при­знак данного предмета, он обозначал пунктиром на доске связь меж словом бумага и белоснежная, вынеся слово белоснежная за слово бу­мага Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке. Это учитель делал для того, чтоб у ученика появилось представление о естественной связи предмета с его признаком. Только после чего Р. А. Сикар писал бумага белоснежная, оставляя точки для того, чтоб указать на связь свойства с предметом. Эти точки в предстоящем заменялись глаголом есть, обознача­ющим утверждение, что конкретно Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке есть в предмете. После чего ученикам предлагалось таким же методом учить все разнообра­зие других свойств и параметров окружающих предметов.

Р. А. Сикар считал нужным дать ученику понятие о повествовательном предложении и предлагал ему расставлять Числа в согласовании с порядком расположения членов пред­ложения. Но такие упражнения для глухого являлись искусст Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке­венными построениями, так как порядок слов в предложе­нии не совпадал с грамматикой жестового языка.

Р. А. Сикар, как и Ш. М. Эпе, считал язык символов родным языком глухого. Но Р. А. Сикар не рассматривал язык зна­ков как единственно вероятное средство общения глухого. Вторым, более всеполноценным Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке средством общения он считал письмо \Это описание дано в книжке Р. А. Сикара «Курс обучения глухонемого от рождения». Париж, 1814. На французском языке.\. 1-ый метод общения был связан с внедрением символов, изображающих предметы, деяния; он служил только на­чалом курса обучения. Новым в дидактике жестовой речи Р. А. Сикара было утверждение Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке, согласно которому «ручная» речь не может поменять словесную, что сначала следует уста­новить имеющийся у ученика припас символов и предоставить ему возможность упражняться в изображении новых символов.

В базу собственного учения о жестовой речи Р. А. Сикар поло­жил восприятие и его преобразование глухим в средство обще Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке­ния. Для более способных учеников он ввел дополнительное обучение устной словесной речи. Он считал, что овладение этим видом речи дает возможность глухому войти в общество слы­шащих. Р. А. Сикаром были организованы артикуляционные классы, в каких занятия с глухими детками вели другие учи­теля. В одном из таких классов Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке ученики занимались под руко­водством Ж. Ж. Валада-Габеля. Другой учитель — доктор Ж. Итар (1774—1838) проводил занятия, имевшие целью выявление и развитие у глухих остаточного слуха. Сам Р. А. Сикар боль­шую часть времени уделял исследованию с учениками грамматики и синтаксиса французского языка.

Совместное обучение глухих со слышащими во Франции. А. Бланше. В Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке XIX веке во Франции появилось новое по своим ор­ганизационным установкам направление в обучении глухих. Система закрытого учебного заведения - института, изолиро­ванного от окружающих слышащих, не удовлетворяла многих людей, по тем либо другим причинам заинтересованных в обучении глухих деток. В это время выдвигается мысль совместного обучения глухих со слышащими Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке. Эта мысль не была новейшей. В Великобритании и Германии и ранее не один раз высказывалась идея о необходимости учить глухих вместе со слышащими. Во Франции в первой половине XIX века были предприняты попыт­ки практического воплощения этой идеи.

Зачинателем организации совместного обучения глухих со слышащими был доктор Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке медицины, отоларинголог Александр Бланше (род. в 1817 г.). Он служил в должности доктора в Париж­ском государственном институте глухонемых. Его не удовлетво­ряла постановка обучения глухих малышей на базе мимической системы. Он считал, что в базе обучения глухих должно ле­жать устное слово. Что касается типа учебно-воспитательного учреждения для глухих, то Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке им, по его воззрению, должны стать классы при народной школе.

С 1850 года А. Бланше стал производить свою идею в со­дружестве с одним из учителей Парижского государственного ин­ститута глухонемых Ж. Ж. Валад-Габелем. А. Бланше открыл в Париже отделения для глухих при районных школах; при всем этом Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке глухие учащиеся были выделены в особенный класс, а «полу­глухие» — слабослышащие детки — обучались вкупе со слыша­щими.

Хотя совместное обучение глухих со слышащими во Фран­ции проводилось в течение недолговременного периода, оно оставило приметный след в истории сурдопедагогики. Опыт обу­чения и воспитания глухих в народных школах показал, что Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке их обучение можно сделать более массовым и существенно более дешевеньким, чем в закрытом институте. В критериях обучения со слышащими глухие малыши сохраняли свои связи с родителями и близкими людьми. Глухие малыши оказались полностью способ­ными усвоить программку, созданную для слышащих деток.

Но, невзирая на фуррор этого опыта Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке и наличие разрабо­танных А. Бланше соответственных руководств, совместное обучение глухих деток со слышащими во Франции просущество­вало только до того времени, пока к нему проявляли энтузиазм Попечи­тельное общество и сам А. Бланше.

«Интуитивный (материнский) метод» во Франции. Жан Жак Валад-Габель.Жан Жак Валад-Габель (1801 — 1879) был одним Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке из профессиональных учителей глухих во Франции XIX века. Он получил образование и воспитание в школе, которая была ор­ганизована его братьями, последователями Иоганна Генриха Песталоцци. Братья оказали огромное воздействие на формирование педагогических взглядов Ж. Ж. Валад-Габеля. Благодаря им он рано ознакомился с важными общепедагогическими тео­риями тех пор, основывавшимися на философии Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке сенсуа­лизма, с мыслями природосообразности в обучении, принципами активности учащихся. В 1825 году Ж. Ж. Валад-Габель посту­пил на службу в Парижский государственный институт глухоне­мых. Юный и образованный преподаватель стремительно ознакомился с системой учебно-воспитательной работы в институте. При всем этом он увидел искусственный нрав организации этой работы Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке и отсутствие общения глухих со слышащими. Он увидел так­же, что память глухих учащихся перегружается запоминанием символов во вред их интеллектуальному развитию. Этот недочет осо­бенно кидался в глаза, когда он ознакомился с организацией обучения французскому языку.

Работая в Парижском государственном институте глухонемых, Ж. Ж. Валад-Габель Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке выступил с мыслью «интуитивного, либо ма­теринского, метода» начального обучения глухих деток словесной речи. По содержанию эта мысль была близка педаго­гическим идеям Ж. Ж. Руссо и в особенности И. Г. Песталоции. В ос­нову обучения глухих по «интуитивному методу» Ж. Ж. Валад-Габелем были положены наблюдения над развитием Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке речи слышащих под управлением их матерей.

Ж. Ж. Валад-Габель был назначен директором школы для глухих в г. Бордо. В этой школе он продолжал разрабатывать интуитивный метод». В течение 12 лет он инспектировал на практике эффективность этого способа. В 1865 году Общество воспитания и помощи глухонемых проводило конкурс. Общество заинтересовывала методика обучения, которая Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке давала бы возможность учителю исходной школы заниматься обучением глухих малышей, на этом конкурсе наилучшими были признаны методические пред­ложения Ж. Ж. Валад-Габеля.

Ж. Ж. Валад-Габель выступал против использования жестовой речи в процессе обучения глухих. Он считал нужным подводить глухого малыша к осознанию и использованию речи через Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке конкретную наглядность и письмо. В ряде собственных ра­бот Ж. Ж. Валад-Габель пробовал формулировать суть «ин­туитивного (материнского) метода». По его воззрению, «интуитив­ный метод» ставит глухого малыша в условия, близкие к тем, в каких находится слышащий ребенок в младенчестве. Отли­чительная особенность «интуитивного (материнского) метода» за­ключалась в Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке использовании письменной речи на различных шагах обучения глухих малышей. В этих критериях образуются ассоциации меж зарождающейся у глухого малыша идеей и выражен­ным в письменном виде словом либо предложением.

С пришествием школьного возраста начиналось освоение глухими детками грамматики, синтаксиса и морфологии.

Ж. Ж. Валад-Габель поделил Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке обучение на два курса.

1-ый курс имел 5 ступеней: на первой ступени ученик начинал осознавать учителя и «слушать» его очами — читать с губ; на 2-ой — приобретал словарь и обучался общению; на третьей — усваивал постановку вопроса; на четвертой — упраж­нялся в самостоятельном выражении собственной мысли; на пятой — сам задавал вопросы.

Речевое мышление Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке глухого малыша на первом курсе дости­гало такового уровня, когда он мог без помощи других оперировать скопленным словарем для выражения собственных мыслей в грам­матически законченных предложениях.

На втором курсе учитель ставил цель обучить малышей умению выражать свои мысли при помощи относительно более сложных фраз.

Как на первом Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке, так и на втором курсе обучения соблюда­лась строгая логика в процессе обучения речи и общеобразова­тельным предметам. Эта логика подобна той, которой придерживались при обучении слышащих в младшей школе.

Как ученик получал понятие о языке, его знакомили со словами и предложениями, обозначающими те либо другие нравственные категории.

Выдвигая на 1-ое место Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке в «интуитивном методе» обучения глухих письменную речь, Ж. Ж. Валад-Габель пробовал обосновать, что живое устное слово труднодоступно глухому. С его зрения, оно доступно только тем, кто в той либо другой степени слышит либо слышал речь.

Ж. Ж. Валад-Габель написал ряд сурдопедагогических работ по вопросам Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке нравственного воспитания. В их он выложил свои общетеоретические взоры на нравственность и отдал практиче­ские указания к их осуществлению. Посреди этих работ были из­данные в 1838 году иллюстрированные рассказы для глухих. После погибели Ж. Ж. Валад-Габеля эти рассказы вышли под об­щим заглавием «От фактов к понятиям».

В 1857 году вышла Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке одна из основных работ Ж. Ж. Валад-Га­беля, включающая опыт обучения глухих и его теоретическое обобщение,— «Преподавание глухонемым французского языка без посредства языка знаков».

Из других работ заслуживают внимания маленькие брошю­ры: «Какую роль в обучении глухих должны играть артикуля­ция и чтение с губ», «О естественной речи Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке, которую употребля­ют глухонемые», «Очерк о преподавании письменной речи», «Советы семьям глухих, оставляющих школу навсегда».

Для деятельности Ж. Ж. Валад-Габеля свойственна борьба за улучшение организации и способов начального обучения глухих на базе письменной и устной словесной ре­чи. Период начального обучения был посвящен приобре­тению глухими Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке детками средств общения и развития. Положи­тельным в деятельности Ж. Ж. Валад-Габеля было то, что он пробовал раскрыть психические особенности глухого. Вслед­ствие отсутствия речи глухой ребенок, естественно, отставал от нормально слышащего человека в собственном развитии.

Строгая система и последовательность в накоплении словаря и фразеологии по интуитивному способу была доступна осознанию Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке и усвоению малыша. Занятия по интуитивному способу помогали глухому ребенку равномерно изживать жесты и мимику как средство общения. Но интуитивный (материнский) способ со всеми этими положительными свойствами оказывался искусственным построением при обучении малышей школьного возраста. Обучение по интуитивному способу не было естественным процессом развития речи у глухого малыша Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке.

Ж. Ж. Валад-Габель обусловил значение и место наглядности при обучении глухих словесной речи и другим общеобразовательным предметам, а именно математике. В связи с этим он выступал против догматической приверженности системе «мимический метод» и предложил методику начального обучения без посредничества жестовой речи. При всем этом он выска­зал Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке ряд ценных мыслей, относящихся к интеллектуальному развитию глухого, его нравственному воспитанию, обучению письменной речи как средству обучения.

Ж. Ж. Валад-Габель принадлежал к теоретикам и практи­кам буржуазно-демократического направления во французской педагогике. Активная борьба Ж. Ж. Валада-Габеля за преодоле­ние обособленности глухих в обществе и напористое стремле­ние Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке сделать подходящие способности для их обучения и вос­питания в критериях народной школы ставило его в ряды пере­довых и прогрессивных сурдопедагогов XIX века.

Система «венский метод». В самом конце XVIII века, в 1779 году, открылся Институт глухонемых в Вене (Австрия). Первыми педагогами в этом институте глухих по профес­сии Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке были учитель германского языка И. Май (1754—1820) и доктор Ф. Шторк (1746—1820). Оба они в свое время получили подго­товку в Парижском государственном институте глухонемых у Ш. М. Эпе. Приступив к обучению глухих малышей в Вене, они скоро пришли к убеждению в том, что система «мимический метод» искусственна и Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке сложна. Ведь жесты - методические зна­ки, образующие систему «мимический метод», предназначались не только лишь для обозначения предметов, их свойства, действий, но также и грамматических категорий словесной речи.

По мере расширения собственного опыта И. Май и Ф. Шторк виод-преобразовывали систему «мимический метод», заменяя жесты дактильной азбукой. В таких случаях с самого начала Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке обучения ребенок принимал не слово-жест, а слово в сопровождении приятных средств. При всем этом И. Май и Ф. Шторк оставили часть жестов, обозначающих предлоги и союзы, для того чтоб воспользоваться ими в качестве вспомогательного средства при обучении языку. Главным же средством обучения глухих стала дактильная речь, которая Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке была названа «венской дактильной азбукой».

Более основательное преобразование системы «мимический способ" в Институте глухонемых в Вене провел М. Венус (1774-—1850), который пришел в него из народной школы. M. Венус стремился сблизить школу глухих со школой слышащих. Для этого он ввел обучение глухих устной речи и сделал для учителей Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке «Руководство по обучению глухих», опубликован­ное в 1826 году.

В проводимых М. Венусом преобразованиях обучения глухих в Институте глухонемых в Вене было естественным воздействие идеи простого образования И. Г. Песталоцци. М. Венус пробовал фактически выполнить эти идеи в процессе обучения глухих словесной речи, в особенности во время скопления словар­ного припаса и Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке его использования в письменной речи.

На первом шаге обучения словесной речи и грамоте глухие учащиеся знакомились с знаками дактильной азбуки. Усвоение дактильного алфавита шло наряду с осмысленным усво­ением письменного слова. По аналогии с буквенным составом слова усваивался дактильный алфавит и значение слова. Так, при исследовании слова Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке голова учитель демонстрировал на голову, а за­тем на написанное слово, разделяя слово (при помощи черточек) на буковкы, и сразу обозначал каждую из их соответст­вующим дактильным знаком. Учащиеся выучивались писать слово и дактилировать его во время устного разговора. Таким макаром необходимость в применении жестовой речи с методи­ческими знаками, обозначениями Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке грамматических и лексиче­ских понятий отпадала.

В перевоплощенной венскими учителями системе «мимиче­ский метод» Эпе — Сикара основное, начальное положение заняли дактилология и письменная речь. Используя перевоплощенную ими систему, они расширили содержание обучения глухих. Ими было введено непременное обучение глухих устной речи.

В написанном М. Венусом руководстве «Методика Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке либо ру­ководство по обучению глухих» (1826) был выделен особый раздел обучения глухих произношению. Позже, в 1833 году, он издал пособие «Книга для чтения при обучении глухих уст­ной речи», в какой содержались упражнения для формирова­ния звуковой устной речи.

«Венский метод» именуют время от времени «смешанным методом». И это не Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке случаем. Это была в известной мере компромиссная система. В ней продолжали сохраняться, хотя и в ограниченном объеме, элементы дидактической системы «мимический метод», но при всем этом более точно ставились задачки обучить глу­хих словесной речи в дактильной, письменной и устной форме. Введение этой системы в обучение глухих деток было новым и прогрессивным Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке явлением в сурдопедагогике. Глухие малыши ов­ладевали познанием словесной речи и на ее базе получали зна­ния конкретно, без посредничества конвенциональной жес­товой речи. Устная форма речи на базе дактильной и пись­менной формы речи заняла конкретное место в процессе обу­чения.

Школы для глухих и развитие сурдопедагогической Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке мысля в Германии.

Система «устный метод» методически оформлялась в особых пособиях для учителей по разви­тию устной речи (произношение и чтение с губ). Для учащихся были сделаны учебники по чтению, грамматике и неким другим общеобразовательным предметам.

Одним из прогрессивных сурдопедагогов в Германии был Ф. М. Гилль (1805—1874). В числе немногих, окончивших Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке учительскую семинарию, Ф. М. Гилль получил право продолжать образование в области естественных наук и музыкального искус­ства в высшем учебном заведении. Но ему не пришлось дол­го заниматься избранными предметами. Министерство просвеще­ния отозвало его из института и направило в Берлинское учи­лище глухих для подготовки к учительской деятельности.

Ф Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке. М. Гилль был поражен царившей в училище рутиной и схо­ластическим нравом обучения. Это был совершенно не тот мир, каким он его для себя представлял, прохо­дя педагогическую практику в народ­ной школе при учительской семинарии. Ф. М. Гилль занял критичную пози­цию по отношению к порядкам в Бер Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке­линском училище и открыто выступал против их. Ф. М. Гилль был назначен в одну из школ для глухих в г. Вайзенфельс, находившуюся в ведении учи­тельской семинарии. В этой школе он проработал выше 40 лет учителем глу­хих, тут он создавал и свои педаго­гические труды.

Не плохое познание общей Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке педагогики посодействовало Ф. М. Гиллю стать квалифици­рованным учителем глухих деток. Для него началась вдохновенная, полная труда и борьбы сурдопедагогическая деятельность, основной смысл и содержание которой были в том, чтоб усовершенствовать содержание и способы обучения глухих малышей. Ф. М. Гилль рано начал выступать в педагогической литературе Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке. Тут ему посодействовала дружба с А. Дистервегом.

Ф. М. Гилль сделал ряд руководств по обучению глухих вооб­ще, а именно по их обучению устной речи, чтению с губ, письму и чтению.

В 1838 году была издана его книжка «Руководство по обучению глухих», в 1839 году—«Руководство по обучению глухих устной речи, чтению с Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке губ, письму и чтению», в 1840 го­ду— «Руководство по обучению глухих языку». В 1841 году был издан его «Альбом картин для глухих».

Не считая методических руководств, Ф. М. Гилль написал много учебников по языку для глухих. В 1866 году была издана его книжка «Современное состояние общего обучения глухонемых де Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке­тей в Германии», которая вызвала посреди сурдопедагогов Герма­нии много споров.

Для литературной деятельности Ф. М. Гилля типично рвение знакомить с неуввязками обучения глухих широкую педагогическую общественность.

В книжке «Руководство по обучению глухих устной речи, чте­нию с губ, письму и чтению» Ф. М. Гилль излагал свои дидакти­ческие установки в отношении Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке обучения и воспитания глухих, также и свое отношение к их обучению речи. Во внедрении к этой книжке он указывал, что обучение глухих преследует те же цели, что и обучение слышащих малышей, а конкретно сделать их нравствен­ными и трудолюбивыми гражданами.

Содержание и средства обучения глухих должны быть такими же Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке, как и в народных школах. При всем этом отсутствие слуха, а вследствие этого и отсутствие речи Ф. М. Гилль считал необходи­мым восполнить специально организованным обучением устной речи: произношению и чтению с губ.

Обучение глухих малышей словесной речи Ф. М. Гилль строил на базе последующих дидактических положений:

1. Глухой ребенок Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке при поступлении в школу не имеет подго­товки.

2. Обучение малыша языку нельзя сводить только к обучению письменной речи; оно сначала должно содействовать раз­витию его интеллектуальных возможностей и освоению определенного круга общих понятий.

3. Внедрение жестовой речи должно быть ограничено, а ее искусственное развитие в процессе обучения Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке — неприемлимо.

4. Словесная речь должна стать для глухого органической и актуальной деятельностью и вытекать из его потребности в обще­нии.

По воззрению Ф. М. Гилля, полностью правильным будет только та­кое обучение, которое осуществляется не механически, а осознан­но. Потому на уроках по обучению речи следует придерживаться правила: учить глухих деток Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке речи нужно таким же общим методом, каким осуществляется обучение слышащих.

В собственных работах Ф. М. Гилль тщательно открывал установки на развитие интеллектуальных возможностей малыша, его устной и письменной речи, самостоятельное приобретение им в предстоящем общеобразовательных познаний. При решении этих основных задач Ф. М. Гилль делал соответственно и дидактические Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке указания: больше останавливаться на простом материале из окружающей жизни и почаще к нему ворачиваться. Весь учебный материал, который давался глухому, нужно разделять на маленькие части и при всем этом добиваться неизменного использования учителем и уча­щимися звуковой устной речи.

Для того чтоб сделать обучение речи поочередным и нарастающим по Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке трудности, Ф. М. Гилль поделил его на три ступени.

1-ая ступень предварительная. Она продолжалась один год. В течение этого года учащиеся должны были завладеть произноше­нием звуков, умением читать с губ, писать, также обучаться вни­мательно следить, расширять основной словарь, связанный с обозначением предметов окружающей обстановки.

2-ая ступень продолжалась три года Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке. Вся учебно-воспитательная работа учителя в этот период направлялась на интеллектуальное разви­тие малыша. Учитель помогал ученикам копить понятия и уточнять представления об внешнем мире.

На этой ступени Ф. М. Гилль проводил уроки приятного обу­чения по системе картин, отражавших быт германского народа, природные условия страны, также окружающую малыша близ Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке­кую для него реальность. В эти три года детки завладевали грамотой, чтением и письмом и улучшали свое произно­шение.

На собственных уроках Ф. М. Гилль знакомил учеников со школой, в какой они обучались, со всем тем, что в ней имеется, с учителя­ми, которые их учат. Потом следовало Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке исследование дома и его поме­щений, окружения дома (сад и т. д.), улиц городка и, в конце концов, того, что лежит за чертой городка. В аналогичной последователь­ности проводились наблюдения, экскурсии, беседы при помощи картин. При этом глухих малышей знакомили не только лишь с наименова­ниями предметов, да и давали Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке сведения об их качествах, отноше­нии к другим предметам, о предназначении и даже происхождении предметов. Все то, что малыши следили, врубалось в разговор­ный материал, выражаемый разными частями речи. Для того чтоб ученик не забывал слов, их записывали в тетради. Этот 1-ый словарик глухого ученика сразу служил Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке ему и первой книжкой для чтения.

Ф. М. Гилль разрешал детям гласить грамматически некорректно; но со временем они усваивали весь обретенный речевой материал в соответственной грамматической форме. Равномерно детки обучались употреблять в речи и вопросительные предложения. Для закрепления этого умения Ф. М. Гилль использовал листки с вопросами. После Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке бесед по системе сделанных Ф.М. Гиллем картин детки получали новейшую форму упражнения в речи – ведение дневника.

К концу 2-ой ступени обучения глухих языку ученик был должен верно именовать предметы наиблежайшего окружения уметь ассоциировать их меж собой по сходству и различию, распределять по разным признакам. Познание собственного места жительства и Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке окружностей подводило учащихся к исследованию географии страны, а беседы об устройстве родного городка и установленном в нем порядке готовили глухих к исследованию истории, государст­венного устройства и законов собственной страны.

С 5-ого года обучения начиналась 3-я ступень, которая длилась до окончания школы. Целью обучения на этой сту­пени было интеллектуальное развитие Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке и нравственное воспитание глу­хого школьника. Ф. М. Гилль ввел на этой стадии исследование обще­образовательных предметов, расширил обучение речи как общеобразовательному предмету. Чтение книжек на этой ступени происходило с целью усовершенствования разговорного языка, ус­воения новых понятий, приобретения познаний по грамматике. Про­читанный глухими учениками материал потом употреблялся Сурдопедагогика в странах Западной Европы и США в XIX веке для устных и письменных изложений. Чтение книжек вдохновляло уча­щихся и к выбору литературы как источника получения новых познаний.


supruzheskaya-sovmestimost.html
surahanskoe-azerbajdzhan-0793-8534-1414-003-049-.html
surdopedagogika-v-stranah-zapadnoj-evropi-i-ssha-v-xix-veke.html